Laberinto del saber, medio de enseñanza Ética y Practica.

Dra. Anadely Gamez Pérez. (1)

Dra. Mercedes Esquivel Hernández. (3)

Dr. José Orestes Milián González. (4)

Dr. Dayand Marín Hernández. (5)

Lic. Dayma Pérez Mesa. (6)

Est. Nielsen Bonilla Hernández. (7)

Hospital General Docente.

Comandante Pinares.

San Cristobal.

1. Especialista de Primer Grado en Hematología. Instructor. Presidente Filial Prov. de Hematología.
2. Especialista en Primer Grado en Hematología. Instructor.. Vice-Director de Docencia e Investigaciones. Hospital Abel Santamaría.
3. Especialista de Primer Grado en Laboratorio Clínico. Jefe del Banco de Sangre.
4. Jefe de Cátedra del Laboratorio Clínico. Asistente.
5. Especialista en Primer Gardo en Hematología. Vice-Director de Asistencia Médica. Hospital Abel Santamaría.
6. Licenciada. Jefe Técnico de Laboratorio Clínico. Hospital Comandante Pinares.
7. Alumno Ayudante de Hematología y Cirugía General. Hospital Comandante Pinares.

El educador no debe sentirse

Nunca satisfecho con sus

Conocimientos. Debe ser un

Autodidacta que perfeccione

Permanentemente su método

De estudio, de indagación, de

Investigación.

Fidel Castro Ruz.

INTRODUCCIÓN.

La comunicación, que se inicio desde los albores mismos de la existencia humana, devino en elemento necesario para el hombre como parte de sus relaciones sociales₍₁₎. La renovación constante de la comunicación humana y de sus recursos perfeccionados a diario, influía directamente en la educación, enmarcada en ese hecho social, y renovaba sus procedimientos y métodos.

En la comunidad primitiva no puede hablarse de medios de enseñanza como tal, pero aun en ese entonces al gesto y la acción se sumaban los propios medios de producción, que constituían, además de herramientas necesarias, los medios de enseñanza (en el sentido semántico de la palabra) para adquirir las habilidades, actitudes y acciones que la descendencia necesitaban_(2).

En el siglo XVII Juan Amos Comenio dio pasos significativos en el terreno de los medios de enseñanza_(3). Otros muchos pedagogos hicieron grandes aportes al uso de recursos didácticos para el aprendizaje. Vladimir Ilich Lenin (1870-1924) elabora su Teoría del Conocimiento del Materialismo Dialéctico, afirmando que solo las sensaciones no intervienen en el conocimiento, sino que falta el componente racional y del que posteriormente se regresa a la practica como criterio de la verdad_(3,4). Los medios de enseñanza han dejado de ser auxiliadores de la labor del maestro para devenir en componente del proceso docente, lo cual no significa simplemente un cambio de palabra, sino un recurso del cual resulta imposible prescindir.

La didáctica contemporánea clasifica los métodos en reproductivos y productivos. En este ultimo grupo tenemos los métodos activos y entre ellos los juegos didácticos.(5)

Como método activo, el juego debe contribuir a perfeccionar la organización del proceso docente; a activar la motivación hacia el material docente; y a desarrollar el trabajo independiente(5,6).

El juego tiene la particularidad que encierra en sí dos elementos esenciales dentro del desarrollo del proceso docente-educativo. Es un medio de enseñanza como artículos y a la vez, un método de enseñanza como forma de realizar la actividad.

Con este trabajo pretendemos a través del juego didáctico Laberinto del Saber contribuir a perfeccionar la organización del proceso docente, activar la motivación hacia el material docente, superar las dificultades en la actividad practica e investigativa del proceso docente-educativo.

MATERIAL Y METODO.

Se realizo un estudio prospectivo y analítico acerca de la utilización del laberinto del saber a un grupo de estudiantes del tercer año de la carrera de medicina; comparando los resultados obtenidos en ellos con un grupo control.

Como dinámica del proceso se constituyeron tres equipos de cinco estudiantes cada uno, dos en competencia respondían un cuestionario de veinticinco preguntas y un tercer equipo constituían el jurado, dando el veredicto y respondiendo a modo de conclusión, de resumen la respuesta correcta, estas veinticinco preguntas, constituyen puntos importantes para ayudar al Capitán Plin a encontrarse con el Mambí.

Las preguntas se elaboraron en tarjetas que selectivamente iban seleccionando los equipos, (tarjetas cuantificadas) de no responder el equipo volvían al punto anterior calificado de correcto, gana el equipo que mayor puntuación adquiera con las tarjetas en el laberinto, de ningún estudiante del concurso (tres equipos) poder responder, entonces lo hace el publico, que de forma entusiasta puede ser evaluado. Al concluir la actividad se le aplica una pregunta como prueba de salida.

Todos los datos fueron registrados, tabulados y procesados, utilizando la valoración porcentual de la mayoría de los resultados, los cuales fueron analizados y se compararon con los resultados obtenidos por otros autores, una vez elaborados gráficos para su mejor comprensión.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN.

El método de enseñanza es la vía principal en la que se apoyan el objeto y el sujeto del aprendizaje para alcanzar los objetivos propuestos; es la forma en que el profesor imparte el contenido, las vías a las que acude para que los alumnos asimilen conocimientos. El material de estudio(7).

El desarrollo de la clase teórico practica y seminarios, en nuestro programa de estudio, constituye marco propicio para la aplicación de juegos didácticos, conociendo en que medida contribuyen a satisfacer los principios didácticos que como aspecto organizativo-metodológico de la enseñanza son considerados como postulados generales(8).

Se realiza un estudio piloto con estudiantes de tercer año de la especialidad de medicina de las brigadas 37, 38 y 39, donde en varias clases teórico-practicas se aplicó el laberinto del saber. Comprobándose mejores resultados en los diferentes trabajos de control de la asignatura; cuando se compara con en grupo control en los cuales no se utilizó este componente. (Figura: 1).

Los valores de calificación oscilan entre 4 y 5 en el grupo de estudio, con respecto al grupo control donde predominan las bajas calificaciones.

El rendimiento docente de los estudiantes se pudo comprobar en la prueba de salida, como se aprecia en la figura 2, donde se obtuvo un 100 % de promoción en el grupo experimental donde se aplicaron los juegos, y 72.2 % en los grupos control, donde no se le aplicaron.

Por otra parte en la encuesta aplicada a 48 estudiantes de este nivel, 47 respondieron que les gusta el empleo de los juegos, 47 los consideraron útiles en la comprensión y consolidación de los conocimientos, reflejaron las ventajas de esta aplicación sobre otras modalidades como el panel. Solo un estudiante prefiere las clases donde el profesor ofrezca todo el contenido (figura 3).

Como resultado de la aplicación de otros instrumentos, queda evidenciado a partir de los criterios aportados por los alumnos, la necesidad de buscar métodos en la misma medida que activamos el proceso de aprendizaje sea flexibles, amenos, éticos y permitan consolidar la personalidad acorde al perfil de salida del egresado de nuestra universidad.

Los juegos didácticos propuestos inciden en la capacidad creadora en los diferentes componentes relacionados a continuación:

Los juegos didácticos deben tener variantes de manera que se pueda atender las diferencias individuales, transitar paulatinamente sin que el juego frene el aprendizaje, posibilitar la participación de un numero mayor de estudiantes, lo cual hace que aumente su valor didáctico y potencialice el aprendizaje como tal(9).

Pueden ser utilizados como medio de evaluación para romper con esquemas tradicionales y mejorar las condiciones psicopedagógicas de la evaluación mediante la motivación hacia la actividad( 9,10). El juego puede ser adaptado a otros contenidos de la asignatura y de otras especialidades, no se deben hacer excesivas recomendaciones o correcciones. La actividad del educador debe ser la de facilitador (10), esto se corresponde con lo planteado por varios autores.

CONCLUSIONES.

• El laberinto del saber puede modificarse y ser adaptado a otros contenidos, lo que aumenta las posibilidades de aplicación en la asignatura.
• Puede ser utilizado como medio de evaluación, logrando evaluar un numero mayor de estudiantes en cada clase practica y/ o seminario.
• Constituyen un componente de bajo costo y fácil de construcción.

BIBLIOGRAFÍA.

1. UNESCO. Tecnología educativa de bajo costo: Una alternativa para la enseñanza. La Habana: Editorial UNESCO;1999. pp 11.
2. Núñez J. Requerimientos didáctico-metodológicos del experimento físico-docente. La Habana: Editorial Academia; 1999. pp 28.
3. La Habana. Manual de Pedagogía 01. El desarrollo de la creatividad en la formación del futuro profesional de las ciencias medicas. La Habana; 2001. pp 25.
4. La Habana. Manual de Pedagogía 01. Software educativo de la anatomía de la columna vertebral. La Habana; 2001. pp 8.
5. Marti J. Marti y la medicina. Las Tunas: Editorial San lope; 1992. pp 11.
6. Pérez JL, Martínez M, Muñoz P. Sistema de medios de enseñanza. Activos para la educación medica superior. La Habana; 1995. pp 29.
7. Fariñas JA, Menean A. La optimización en los medios de enseñanza; 1995. pp 11.
8. González V. Introducción al estudio de los medios de enseñanza. EN: González V. Teoría y practica de los medios de enseñanza. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1990.pp 10-43.
9. Uria AM. Los modelos como representación de objetos y fenómenos. EN: Uria AM, Gallego E, Augier J, Milian J, Fernández G, Rivas O. Medios de enseñanza: infinidad de iniciativas. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación; 1989. pp 6-8.
10. Testa A. Proposiciones metodológicas: Aprendizaje mediante juegos. La Habana: Editorial Academia; 1997.

ANEXO 1

1. ¿Mencione las vías para el estudio del metabolismo hidrocarbonado?
2. ¿Que alteraciones metabólicas aparecen cuando existe un mal funcionamiento del sistema endocrino?
3. ¿Cuál es el hecho decisivo en el diagnostico de la dia Diabetes Mellitus?¿Qué es la glucosuria?
4. ¿Qué examen corrobora alteraciones endocrino metabólicas?( Diabetes Mellitus en orina).
5. ¿ Que interpretación usted daría a las alteraciones del Imbert?
6. ¿ Que interpretación usted daría a las alteraciones del Benedict?
7. Un paciente al cual se le realiza una glicemia, presenta cifras altas de esta. Sin embargo el Benedict es negativo( azul). Considera verdadero o falso este planteamiento.
8. ¿Qué factores influyen en la concentración de glucosa en orina en un paciente con el diagnostico de Diabetes Mellitus?
9. ¿En que consiste el test de glucosa postpandrial?
10. ¿En que consiste la PTG oral simple?
11. ¿Qué dosis de dextrosa se le administra al niño, embarazada y adulto?
12. ¿Puedo echar limón a la preparación a ingerir para realizar la PTG?
13. ¿Qué indicaría como Medico de Familia para preparar correctamente a un paciente antes de realizar una PTG?
14. Mencione los valores normales de glicemia en ayuno y a las dos horas en la PTG.
15. Mencione los valores en el estado de PTG alterado.
16. Mencione los valores de laboratorio de la PTG en el diagnostico de la Diabetes Mellitus.
17. Considera útil en el momento actual la realización de la PTG sensibilizada con esteroides.
18. En que consiste la PTG sensibilizada con esteroides.
19. Enumere a medida de resumen cuales son los exámenes fundamentales en el diagnostico de una Diabetes Mellitus.
20. Desde el punto de vista de laboratorio¿Qué es una Hipoglicemia?

Figura 1. Resultados de Calificaciones en Trabajos de Control.

Fuente: Registro de Calificaciones Grupo de Estudios Docentes.

Figura 2. Promoción en Grupos de Estudio

Fuente: Registro de Calificaciones Grupo de Estudios Docentes.

Figura 3. Aceptación del método de enseñanza (Laberinto del Saber)