COMUNICACIÓN CORTA
Formación de actores para la gestión social desde la extensión universitaria
Training of actors for social management from university extension
Aylén Rojas Valdés1, Mayra Carmona González2, Ernesto López Calish3
1Master
en Desarrollo Social, profesora Asistente de la Universidad de Pinar del Río,
Cuba, aylen@upr.edu.cu
2Doctora en Ciencias económicas y empresariales, profesora
Titular de la Universidad de Pinar del Río, Cuba, mcarmona@upr.edu.cu
3Doctor en Ciencias Pedagógicas, profesor Titular del Centro
de Estudios de Ciencias de la Educación Superior. Universidad de Pinar
del Río, Cuba, ernest@upr.edu.cu
RESUMEN
El presente estudio fue realizado en aras de fortalecer el proceso de formación de los actores para desarrollar la gestión social desde la extensión universitaria en la Universidad de Pinar del Río Hermanos Saíz Montes de Oca, por lo que se estableció como objetivo general: desarrollar acciones para la formación de actores desde el proceso extensionista como vía para contribuir a la gestión social en la carrera de Contabilidad y Finanzas. La investigación se caracterizó por ser explicativa y predominantemente cualitativa, sin negar la presencia de métodos del paradigma cuantitativo. Partiendo de un enfoque materialista dialéctico, en la fase de diagnóstico se emplearon métodos teóricos y empíricos. Las principales técnicas utilizadas fueron la entrevista, el grupo de discusión y el análisis documental. Se constató que la gestión social en el contexto universitario se realiza de forma empírica y asistémica, necesitando ser reorientada para su ejecución consciente y planificada. En tal sentido se presentan acciones, implementadas de forma conjunta con los actores sociales de la universidad, las cuales fueron valoradas como pertinentes y novedosas teniendo en cuenta las valoraciones y criterios de los implicados en el proceso. Como principales resultados se obtuvieron la creación de un grupo gestor, la incorporación de la gestión social como alternativa para los proyectos educativos de las brigadas y la realización de un sistema de actividades universidad-comunidad.
Palabras clave: formación,gestión social, actores sociales, extensión universitaria.
ABSTRACT
The present study was carried out in order to strengthen the process of training of the actors to develop social management from the university extension at the University of Pinar del Río Hermanos Saíz Montes de Oca, so it was established as a general objective: to develop actions for the formation of actors from the extensionist process as a way to contribute to the social management of the Accounting and Finance. The research was characterized by being explanatory and predominantly qualitative, without denying the presence of methods of the quantitative paradigm. Starting from a dialectical materialist approach, theoretical and empirical methods were used in the diagnostic phase. The main techniques used were the interview, the discussion group and the documentary analysis. It was verified that social management in the university context is carried out in an empirical and attendant way, needing to be reoriented for its conscious and planned execution. In this sense, actions are presented, implemented jointly with the social actors of the university, which were valued as relevant and novel, taking into account the assessments and criteria of those involved in the process. The main results were the creation of a management group, the incorporation of social management as an alternative for the educational projects of the brigades and the realization of a system of university-community activities.
Key words: training, social management, social actors, university extension.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación superior ha venido desarrollándose sobre una serie de conceptos, enfoques y características que tienen como fin fundamentar y crear premisas que contribuyan a perfeccionar los procesos que en ella se fomentan: docencia, investigación y extensión.
Lógicamente, estos enfoques tienen como objetivo ratificar la misión primordial de las universidades.Se coincide con González González (1996), cuando afirma que la función formadora de la universidad no se limita al conocimiento de habilidades, sino también, y a la par, a la formación y consolidación de valores. Las universidades deben ganar cada vez mayor conciencia de que los retos son académicos, morales, científicos y éticos.
Por ello, como institución, mantiene una actitud de cambio y propicia la formación de profesionales con una preparación técnica-científica integral que produce el desarrollo de capacidades y de una consecuente conciencia. Lograr el fortalecimiento de la cultura nacional es, una de sus tareas prioritarias.
Para Batista Mainegra (2016) la universidad tiene un compromiso irrevocable con la sociedad en que se desenvuelve porque forma parte de ella. Un compromiso que debe reflejarse en una actuación constante para mejorar los aspectos de la vida. En tal sentido, hacerlo desde los procesos de docencia e investigación solamente sería reducirla a un marco muy estrecho. Se necesita, demás, de la extensión para que se dé cumplimiento real a su misión social, y contribuya a la elevación del nivel cultural a partir de la participación del hombre y la mujer como agentes de su propio desarrollo.
El tema de extensión universitaria y su relación con la formación de los actorespara desarrollar la gestión socialno ha sido tratado lo suficiente. Es necesario buscar una manera de contribuir a formar una sociedad mejor partiendo de la situación en la que se encuentran muchas universidades latinoamericanas de cara a la globalización neoliberal. Una forma de lograr el diálogo universidad-sociedad es a través delaformación de actores sociales desde la extensión universitaria, donde estos sean entes activos que busquen no solo el impacto en el orden cultural sino también en el orden político y económico.
Este estudio asume como antecedente los trabajos realizados por González González (1996), el modelo de gestión de la extensión universitaria en la Universidad de Pinar del Río propuesto por González Fernández- Larrea (2002), los estudios de Batista Mainegra (2016) y González Aportela (2016). Además, fueron de gran utilidad los aportes de Fernández Díaz (2015) con sus criterios sobre formación de actores sociales y los diversos roles que estos pueden desarrollar en dicho proceso. Además se consultó a Hernández Guzmán (2016) y sus enfoques sobre el papel de la nueva universidad cubana y el compromiso de los estudiantes desde el pregrado con la sociedad.
El acercamiento a la realidad social de los territorios y la gestión de posibles soluciones a los problemas que afrontan los pobladores, constituyen, sin duda alguna, una de las posibilidades de formar verdaderos revolucionarios, que una vez egresados, sean capaces de utilizar los conocimientos adquiridos en aras del bienestar de la comunidad.
La gestión social es realizada en el caso de estudio de forma empírica, asistémica y espontánea por parte de los actores de este contexto, lo que provoca insuficientes impactos de los proyectos educativos y de las actividades extensionistas que se realizan de manera general.
Por todo lo anterior, se traza como objetivo desarrollar acciones para la formación de actores desde el proceso extensionista como vía para contribuir a la gestión social en la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Pinar del Río.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Pinar del Río, específicamente en la Carrera de Contabilidad y Finanzas. Para obtener los resultados de esta investigación, se emplearon diferentes métodos, desde un enfoque dialéctico materialista integral, lo que permitió destacar el carácter contradictorio y desarrollador que tienen las relaciones de los componentes del campo de investigación, encauzando las pesquisas a la búsqueda de nuevas regularidades, funciones y estructuras en la gestión social desde el proceso extensionista.
La investigación se caracterizó por ser explicativa y predominantemente cualitativa, sin negar la presencia de métodos del paradigma cuantitativo.
En cuanto al universo, se puede decir que lo constituyen todos los actores de la Universidad de Pinar del Río, la población la constituyó el curso regular diurno de la Facultad de Ciencias Económicas con un total de 626actoresy la muestra 282 sujetos de la carrera de Contabilidad y Finanzas (estudiantes, profesores, directivos)que inciden directamente en la problemática planteada.
De un total de 282 actores comprometidos con el desarrollo de la gestión social desde el proceso extensionista en esta carrera, se encuestaron 90, con el objetivo de conocer la percepción de estos sujetos sobre la necesidad de un proceso formativo e identificar las necesidades de capacitación en cuanto a la gestión social y las ventajas que para ello ofrece el proceso extensionista.
En la constatación del estado inicial de la problemática, la formación de actores para desarrollar la gestión social en la universidad, se utilizaron métodos teóricos y empíricos como:
El histórico lógico: facilitó el estudio de la evolución histórica del objeto y las particularidades del mismo en el ámbito nacional e internacional.
El sistémico-estructural: permitió dotar el plan de acciones propuestode un carácter de sistema, donde todos sus elementos se integran e interrelacionan entre sí.
Lamodelación:permitió revelar desde una nueva perspectiva la manifestación del proceso de formación, nuevas relaciones y cualidades del mismo, posibilitó comprenderlo plenamente y resolver el problema, a través del diseño de una representación modelada.
Dentro de los empíricos se encuentran:
La encuesta: Se empleó para conocer acciones formativas realizadas con antelación al estudio, para determinar las necesidades y motivaciones de los sujetos en formación y su disposición a participar en el proceso formativo propuesto.
La observación: durante la investigación, este método se utilizó con el objetivo de obtener información acerca del proceso de formación de actores para desarrollar la gestión social y el tratamiento de la problemática en actividades curriculares y extracurriculares.
La entrevista: de carácter semiestructurada, se les realizó a 5 profesores principales de año de la Carrera de Contabilidad y Finanzas para conocer sus percepciones y criterios sobre la gestión social y su impacto en la formación cultural y general de los estudiantes.
El grupo de discusión:en este caso,este instrumento generó debate, polémica y permitió obtener los puntos de vistas de los 10 estudiantes que participaron, acerca de la importancia de un proceso formativo en este sentido y las ventajas para el desempeño de su papel en la sociedad como futuros egresados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados del diagnóstico con respecto al desarrollo de la actividad extensionista que tributen a la gestión social de los estudiantes se muestran en la siguiente figura
En las observaciones científicas realizadas a seis actividades curriculares y extracurriculares de las efectuadas en la Carrera de Contabilidad y Finanzas se pudo constatar entre los principales elementos los siguientes:
Los resultados de las entrevistas diferenciados por los años de experiencia y los años académicos que atienden los profesores resultó:
Como resultados de los instrumentos aplicados al grupo de discusión, se pudo constatar lo siguiente:
Los estudiantes de 1ro y 2do años asocian la gestión social por la etimología de la expresión, para los años posteriores reconocen la necesidad de vincular en su currículo asignaturas no solo técnicas sino de corte socio-humanista, a pesar de plantear que la incorporación de las mismas contrarresta la impartición de otras asignaturas técnicas de la carrera.
Los estudiantes en sentido general visualizan la gestión social asociada a conocimientos e información no solo de la carrera, sino desde otras aristas del saber y de la interacción con la sociedad desde el contexto universitario. Agregan dentro de él la importancia de poder expresarse y desarrollarse en cualquier tema, conocer aspectos sobre la historia del país, y del territorio, de las manifestaciones culturales, del deporte, idiomas extranjeros, conocimientos sobre las historia de la Informática, sobre los últimos adelantos científicos de esta ciencia a nivel internacional, y del desarrollo científico técnico en sentido general.
En cuanto a la percepción del proceso de extensión universitaria los estudiantes no saben qué es la labor extensionista, no reconocen el término. Para los estudiantes de esta carrera su mayor vínculo con el proceso de extensión universitaria es a través de conferencias que ha organizado la facultad con personalidades de la ciencia, los proyectos educativos, unidades docentes y el componente laboral. De ahí que perciban el contenido de las asignaturas y programa curricular como elementos mayoritarios y claves para el desarrollo de su formación cultural integral.
Una vez analizados los resultados arrojados por los métodos aplicados se exponen las principales acciones realizadas
Plan de acciones por direcciones estratégicas.
En consecuencia, al diagnóstico realizado se diseñó un plan de acciones dirigidas a la formación de actores para desarrollar la gestión social desde la extensión universitaria en la carrera de Contabilidad y Finanzas como contribución al desarrollo sociocultural de la Universidad de Pinar del Río. Para su planeación se tuvieron en cuenta dos direcciones estratégicas que se organizaron teniendo en cuenta su objetivo específico y las acciones a desarrollar en cada una de ellas. Dichas líneas estratégicas interrelacionadas entre si y no se manifiestan de forma independiente.
Dirección
estratégica # 1 Capacitación de actores sociales
Objetivo específico #1: Capacitar a estudiantes, profesores,
jefes de colectivos de años y directivos de la carrera a través
de un sistema de actividades que contribuya a ampliar los conocimientos sobre
gestión social desde el proceso extensionista (tabla1).
Dirección
estratégica # 2 Divulgación y actividades de gestión social
Objetivo específico #2: Desarrollar un trabajo sociocultural
que promueva las prácticas de gestión social desde el proceso
extensionista mediante la realización de actividades (tabla
2).
Resultados e impactos de las acciones formativas realizadas.
Los resultados de la implementación de la presente investigación, según las herramientas del modelo de gestión de la extensión universitaria tomados como referencia, Gonzalez Fernandez-Larrea (2002) y González Aportela, (2016) muestran el impacto a través de la satisfacción de los actores sociales capacitados, respecto a la importancia de la gestión social y el papel de la universidad, en este sentido fue superior al 97 %. Los resultados de mayor relevancia fueron los obtenidos con el desarrollo de los talleres relacionados con la gestión social desde el perfil del contador,con un 100% de asistencia y participación. La conformación y el entrenamiento del grupo gestor permitió a los actores sociales universitarios conocer el procedimiento para diseñar un proyecto extensionista, apropiandose del conocimientos de técnicas de la animación sociocultural y del método de investigación acción participativa.
Las actividades realizadas, en conjunto con actores comunitarios, demostrarón la asimilación de los contenidos impartidos y en sentido general la calidad de la capacitación y la integración de estos actores universitarios.
CONCLUSIONES
El diagnóstico comunitario participativo realizado constató el limitado desempeño de los sujetos de la Carrera de Contabilidad y Finanzascomo actores sociales, dado por la percepción limitada del proceso extensionista y por la carencia de herramientas teórico-prácticas para la concepción y planificación de actividades que promuevan la gestión social en la comunidad intra y extra universitaria.
Las acciones implementadas de forma conjunta con los estudiantes,profesores, directivos de la facultad y miembros de la comunidad, contribuyeron a la participación de la comunidad extra universitaria, valoradas como positivas y pertinentes a partir de los juicios de los implicados en el proceso de consecución de la misma.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Recibido:
noviembre 2017
Aprobado: enero 2018
MSc. Aylén Rojas Valdés. Profesora Asistente de la Universidad de Pinar del Río, Cuba. Correo electrónico: aylen@upr.edu.cu