ARTÍCULO CIENTÍFICO
Estrategia de capacitación para la formación de especialistas en Contabilidad y Finanzas
Training strategy for the formation of specialists in Accounting and Finances
Reinaldo Castaño de Armas1, Jorge Luis Mena Lorenzo2, Juan Carlos Díaz Cabrera3
1Máster
en Ciencias de la Educación, profesor Auxiliar. Universidad Pinar del
Río «Hermanos Saíz Montes de Oca». Departamento Contabilidad
y Finanzas. Pinar del Río, Cuba, riny@upr.edu.cu,
ID: https://orcid.org/0000-0003-4936-8001
2Doctor en Ciencias Pedagógicas, profesor Titular Universidad
Pinar del Río «Hermanos Saíz Montes de Oca». Centro
de Estudios de Ciencias de la Educación. Pinar del Río, Cuba,
jorgel@upr.edu.cu
3Doctor en Ciencias Pedagógicas, profesor Auxiliar. Universidad
Pinar del Río «Hermanos Saiz Montes de Oca». Departamento de
Economía. Pinar del Río, Cuba, jcdiaz@upr.edu.cu
, ID: https://orcid.org/0000-0003-0468-211X
RESUMEN
La investigación está orientada al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la especialidad de Contabilidad y Finanzas desde una empresa simulada que permite modelar el método contable, apoyado por un sistema de medios e instrumentos propios de la profesión que organizan y direccionan el objeto de estudio. Se basa en una estrategia de capacitación, dinamizada en el modo de actuación del profesional en formación y las relaciones dialécticas que se establecen en la estructura interna de la empresa simulada. Se estructuró para su implementación, en acciones específicas, donde se destacan como productos: Diseño del curso de capacitación del colectivo de contadores y la ejecución del programa de capacitación. Con el objetivo de evaluar la validez de la estrategia de capacitación, se utilizó el método de criterio de expertos desde punto de vista teórico y práctico a partir de preexperimento, métodos empíricos como la entrevista, encuestas, análisis de documentos, observación y métodos matemático-estadísticos. Los resultados obtenidos revelan el nivel de preparación del colectivo de contadores para dirigir el proceso de Contabilidad y Finanzas en la empresa simulada, contribuyendo al fortalecimiento de la formación temprana del pensamiento del profesional contable.
Palabras clave: estrategia, modelo del profesional, empresa simulada, capacitación, método contable.
The investigation is guided to the improvement of the process of teaching-learning of the specialty of Accounting and Finances from a feigned company that allows to model the countable method, supported by a system of means and instruments characteristic of the profession that organize and they address the study object. It is based on a training strategy, energized in the way of the professional's performance in formation and the dialectical relationships that settle down in the internal structure of the feigned company. It was structured for their implementation, in specific actions, where they stand out as products: I design of the course of training of the community of accountants and the execution of the training program. With the objective of evaluating the validity of the training strategy, the method of experts' approach was used from theoretical and practical point of view starting from preexperimento, empiric methods as the interview, surveys, analysis of documents, observation and mathematical-statistical methods. The obtained results reveal the level of preparation of the community of accountants to direct the process of Accounting and Finances in the feigned company, contributing to the invigoration of the early formation of the countable professional's thought.
Words key: strategy, the professional's model, feigned company, training, countable method.
INTRODUCCIÓN
La Contabilidad como disciplina académica nutre a los contadores en formación de las teorías e instrumentos necesarios para resolver problemas profesionales. Sus contenidos y métodos permiten, de forma creativa, analítica y profunda, la interpretación de las normas y los principios de esta ciencia. Con ellos facilita la asimilación de la experiencia internacional y su adecuación a las exigencias propias de la economía nacional y territorial, constituyendo un reto para la formación académica, laboral e investigativa.
Plantean Hernández et al. (2010), que en Cuba el término capital humano adquiere una nueva dimensión, al referirse, no solo implica conocimientos, sino también ¯ y muy esencialmente ¯ conciencia, ética, solidaridad, sentimientos verdaderamente humanos, espíritu de sacrificio, heroísmo, y la capacidad de hacer mucho con muy poco (Castro, 2005).
En el plano educativo, la producción es secundaria. En las empresas, se intenta crear cambios verdaderos de la manera más rápida viable. En el aprendizaje academicista a menudo lo teórico es más importante que lo práctico. En los negocios ocurre lo contrario. En el ámbito de la academia la enseñanza es regulada y los contenidos son a menudo vastos. En los negocios, depende de requisitos específicos (Frigo, 2013).
En el 2015, Gambetta analizó estrategias de capacitación corporativa desarrolladas en una empresa estatal uruguaya con el objetivo de identificar si eran capaces de lograr cambios significativos en sus comportamientos en el aprendizaje tanto individual como organizacional, encontrando hallazgos en el análisis de las prácticas de enseñanza desarrolladas en el entorno de una empresa.
Las fuentes consultadas, Álvarez (1999); Lorenzo (2015), definen el concepto de proceso en términos de desarrollo, para hacer referencia a las transformaciones sistemáticas que experimentan los fenómenos, estructurados por etapas en las que se suceden los cambios graduales de forma ascendente y desarrolladora.
La estrategia metodológica asume los criterios de una enseñanza-aprendizaje desarrolladora, sustentada en el enfoque histórico-cultural de Vygotsky (1995), al considerar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad en espiral, permitiendo al individuo conformar su personalidad durante el proceso de aprendizaje al realizar actividades que le permitan apropiarse de conocimientos, hábitos, habilidades que regulen su actividad, evidenciando el nivel de desarrollo al considerar como diferencia entre aquello que el sujeto puede realizar con ayuda y lo que es accesible a su actividad independiente, espacio donde la responsabilidad del especialista de ampliar la zona de desarrollo próximo del profesional en formación, aprovechando al máximo sus posibilidades de aprendizaje (Castaño et al., 2017).
La estrategia como resultado del trabajo investigativo. Los estudios bibliográficos desarrollados demuestran que el empleo de estrategias para implementar resultados teóricos no está totalmente agotado. Desde finales del siglo pasado, y con mayor énfasis a principio del presente siglo, se han desarrollado investigaciones en las que, de manera directa o indirecta, se aborda el relacionamiento de la universidad con el entorno laboral a través de una estrategia. Por la connotación que tienen para la investigación, se realizará el análisis de algunos trabajos que se consideran básicos en el estudio de este proceso.
Lorenzo (2015), propone una estrategia para potenciar el desarrollo por etapas de las habilidades investigativo-laborales en los profesionales en formación. Otros autores como Ruiz (2008) y Díaz (2015), lo corroboran al permitir la organización de la estrategia en etapas, cuya esencia se materializa a través de los pasos metodológicos propuestos por De Armas y Valle (2011), los cuales fueron tomados en cuenta para la estructura de la estrategia de la presente investigación.
Estas problemáticas conducen a proponer como objetivo: Fundamentar una estrategia de capacitación para el colectivo del año académico y los contadores que prestan servicios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad en la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Pinar del Río.
MATERIALES Y MÉTODOS
Población y muestra
La investigación se desarrolló en la formación de especialistas de contabilidad y finanzas en la Universidad de Pinar del Río. La población de contadores seleccionados (158) y la muestra intencional fue de 48, con quienes se desarrolló una primera experiencia. La evaluación implicó como grupos muéstrales a 30 instructores, dos (2) Jefes de departamento, 10 contadores principales, un (1) Vicedirector, un (1) director y seis (6) miembros de los Organismos de la Administración Central del Estado (OACE).
La investigación realizada tiene una fundamentación dialéctico-materialista como método general. Se utilizó en todo el proceso al operar con categorías, leyes y principios como herramientas imprescindibles para los análisis, que permitieron revelar las relaciones existentes, según el tema investigado. Se emplearon métodos de investigación en los niveles teóricos, empíricos y estadístico matemáticos.
Dentro de los métodos del nivel teórico se encuentran el histórico lógico los que revelaron las relaciones esenciales existentes en el objeto de investigación, utilizadas en la elaboración de la propuesta, análisis y síntesis, inducción deducción, sistémico estructural, con los que se puede fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad de la carrera, para con posterioridad arribar a la estrategia de capacitación del colectivo de contadores y su implementación en la Universidad de Pinar del Río.
Se utilizan además los métodos del nivel empírico como son: observación al proceso docente educativo, revisión de documentos dentro de los que se encuentran los planes y programas de la carrera y disciplina de Contabilidad, encuestas y entrevistas a directivos, instructores en la estudiantes de la Universidad de Pinar del Río.
En la validación teórica de la estrategia se aplicó el método de criterios de expertos, método Delphy la práctica un preexperimento.
Fases para la estructuración de la estrategia:
I. Fase de obtención de la información: compuesta por la introducción, el diagnóstico y el planteamiento del objetivo general.
II. Fase de utilización de la información: donde se realiza la planeación estratégica y su instrumentación, concretadas en el sistema de acciones estratégicas específicas.
III. Fase de evaluación de la información: en la que valora la aproximación lograda al estado deseado para el proceso objeto de estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El término Contabilidad proviene del verbo latino computare, que significa contar, tanto en el aspecto de comparar magnitudes con la unidad de medida como en el sentido de relatar, o hacer historia. El hecho propio de su dimensión práctica condujo a considerarla como una disciplina académica, un procedimiento o una simple técnica (León & Edison, 2012). Sin embargo, resulta pertinente asumirla como ciencia, en un entramado de relaciones dialécticas con otras ciencias.
Al hacer referencia a la «ciencia» debe entenderse como un proceso en construcción, cambiante en el marco de las teorías, dando importancia al planteamiento de problemas y a la emisión de conjeturas (Martín, 2017). Tal cambio favorece el descubrimiento del importante papel que juegan los conocimientos científicos en su formación, independientemente de su complejidad, del nivel de enseñanza de que se trate, Mena (2012), y de los modos de abordarlos durante la resolución de una problemática.
Los trabajos anteriores, aunque no establecen directamente la relación universidad-empresa como núcleo fundamental de sus análisis, constituyen antecedentes que posibilitaron el redireccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad en el caso de estudio, constituyéndose en base para su implementación en la práctica a través de una estrategia, estructurada como se muestra en la figura.
Las opiniones anteriores sirvieron de base para interpretar la estrategia de capacitación como: El proceso organizado desde la dimensión teórico práctica, que concibe el sistema de actividades a desarrollar a corto, mediano y largo plazos, como un producto académico contextual, coherente, sistémico e integrado que tuvo en cuenta la visión retrospectiva, la planeación horizontal y la visión prospectiva del proceso de apropiación del sistema contable en la especialidad de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Pinar del Río.
La propuesta respondió a una organización y estructuración lógica del trabajo metodológico de los instructores de Contabilidad en la Universidad de Pinar del Río. Se caracterizó por la posibilidad de ser enriquecida, con la inclusión de otras acciones estratégicas específicas que tengan en cuenta el contexto de desarrollo contable, el momento en que se apliquen y el accionar metodológico de los demás participantes del colectivo de año. Ello garantizo su flexibilidad, creatividad y capacidad de transformación.
Se partió del criterio de que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad se vivenciaron las experiencias sociocientíficas y socioprofesionales necesarias y suficientes para el inicio de la formación del pensamiento profesional del aprendiz, y los habilita para transitar adecuadamente por cada nivel formativo de la carrera.
En consecuencia, la estrategia que se propuso contribuye a la formación del modo de actuación profesional del especialista en Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Pinar del Río como resultado de mejorar la apropiación del sistema contable en el contexto de desarrollo del contador, donde interactúan dialécticamente los instructores del año académico, con los profesionales en formación.
Estrategia de capacitación
I. Fase de obtención de la información
Objetivo específico. Obtener la información suficiente
y necesaria para el diseño, aplicación y evaluación de
la estrategia.
Introducción
La apropiación del sistema contable en la carrera tiene por contexto de desarrollo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad en una empresa simulada, en el cual se materializan las dos relaciones esenciales: la que se manifiesta entre el sistema contable y la empresa simulada en la generación de experiencias socio-científicas y socio-profesionales, y la que explica el tránsito progresivo hacia la apropiación del sistema contable como resultado de los compromisos establecidos y roles desarrollados entre los profesionales en formación y los especialistas del año académico.
Diagnóstico
general
Objetivo general.
Implementar en la práctica la estrategia propuesta para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad en la Universidad de Pinar del
Río, a través de acciones estratégicas específicas,
de manera que contribuya a la apropiación del sistema contable por los
profesionales en formación.
II. Fase de utilización
de la información
Objetivo específico. Utilizar la información relevante
obtenida del diagnóstico general para el diseño de la planeación
estratégica y su instrumentación, concretadas en el sistema de
acciones estratégicas específicas.
Acciones estratégicas
específicas
1ra Acción Estratégica. Diagnóstico específico
del contexto de desarrollo contable El diagnóstico
que se realizo tiene carácter integrador y estructurante pues permite
descubrir las necesidades de los actores sociales para la aplicación
de la estrategia. La metodología empleada para su aplicación permite
el comprometimiento de estos con su ejecución en la práctica profesional.
Proceder metodológico.
Acciones a desarrollar
Se determinaron
las necesidades de capacitación de los especialistas y contadores que
prestan servicios con la finalidad fundamental, de conocer sus potencialidades
y limitaciones para dirigir el proceso de apropiación del sistema contable
en la empresa simulada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Contabilidad. Se diagnosticó a través de una entrevista grupal,
por medio de intercambios de experiencias científico-profesionales y
mediante la observación participativa al proceso de enseñanza-aprendizaje
que dirige.
2da Acción
Estratégica. Capacitación del colectivo de instructores y contadores
de las empresas que prestan servicios a la carrera.
Proceder metodológico. Acciones a desarrollar. Para la ejecución
del programa de capacitación se diseñaron dos cursos:
1. La enseñanza
de la Contabilidad: ciencia-docencia-profesión.
2. Las relaciones
interdisciplinarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad.
Estos cursos tuvieron
la intención de actualizar a todos los instructores y contadores sobre
los avances científico-técnicos de la Contabilidad a nivel nacional
e internacional, así como su presencia interdisciplinaria en todas las
materias del año académico. Al interactuar los instructores con
el sistema contable descubriendo las potencialidades de sus materias para estimular
su apropiación. El aprendizaje colaborativo y orientado hacia el algoritmo
de trabajo del contador aporto vías para la enseñanza de la lógica
del pensamiento profesional. La presencia de los instructores mediando entre
lo que el profesional en formación sabe y lo que debe alcanzar, establece
niveles de compromisos firmes en relación al rol de cada uno de ellos
en la empresa simulada.
La evaluación
de los instructores y contadores como resultado del programa de capacitación
tuvo carácter sistemático, parcial y final. Se tuvo en cuenta
su labor de curso, que respondió al diagnóstico sistemático
de cada cursista en cada taller.
La evaluación
parcial estuvo relacionada con el diseño de un sistema de tareas interdisciplinares
en las que se demuestre la necesidad del sistema contable y del algoritmo de
trabajo del contador para resolver cada problemática.
La evaluación
final estuvo relacionada con el diseño, ejecución y evaluación
de una empresa simulada por cada cursista. Esta actividad adquirirá los
rasgos de untaller, por lo que debe formar parte del sistema de trabajo metodológico
de la carrera y de los departamentos.
3ra Acción
Estratégica. Desarrollo del sistema de actividades en la empresa simulada
Proceder metodológico. Acciones a desarrollar Empresa Simulada:
Es el escenario didáctico, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Contabilidad, que facilita al profesor combinar los roles que desempeñan
los actores sociales en la producción, los servicios y el comercio, a
través de la modelación de un sistema contable, garante de la
apropiación del algoritmo de trabajo real, actuación y pensamiento
del profesional en formación.
La estructuración
de la empresa simulada dependerá de los objetivos y de la forma de la
actividad de capacitación que le da origen. Su propósito fundamental
está encaminado a potenciar en los profesionales en formación
la apropiación del sistema contable. Su configuración deberá
atender, fundamentalmente:
Al rol de los sujetos
en la empresa simulada, y a los modos más efectivos de interacción:
¿hasta dónde llega la capacidad de los instructores para mediar
y potenciar la apropiación del sistema contable? ¿Con qué
herramientas cuenta el profesional en formación para construir el conocimiento
científico y resolver un problema profesional en la empresa simulada?
¿Cómo controla el grupo la individualidad de los progresos individuales
y colectivos en la empresa simulada?
La evaluación
se considera como un proceso dinámico, sistémico y retroalimentador.
Revela la efectividad y la eficacia del sistema de actividades en la empresa
simulada. El control realizado de la evolución formativa de los profesionales
en formación permitió la identificación de errores, insuficiencias
y fallas. Punto de partida para corregir, adecuar y sustituir el sistema de
acciones de acuerdo a su grado de dificultad y a sus potencialidades para promover
el cambio. «La evaluación asegurara el éxito y evitara el
fracaso».
III. Fase de evaluación
de la información.
Objetivo específico.
Evaluar la efectividad de la estrategia para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Contabilidad en la Universidad de Pinar del Río.
La aplicación
sistémica de cada una de las acciones estratégicas permite evaluar
el acercamiento del estado real del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Contabilidad en la Universidad de Pinar del Río a su estado deseado.
Resulta determinante la implicación y compromiso de todos los actores
sociales en el proceso de evaluación de la estrategia.
Proceder metodológico.
Acciones a desarrollar Este proceder está relacionado con la evaluación
del cumplimiento de los objetivos de cada fase de la estrategia y de sus acciones
estratégicas y procederes metodológicos. Se debe tener en cuenta
como indicador el estado de: Se evalúa de manera sistemática, parcial y
final. Resultados
de la implementación
Se aplicó
como cierre del preexperimento la encuesta a instructores y contadores (30)
que participan del preexperimento. En la tabla
1 refiere al crecimiento de los parámetros utilizados para determinar
la factibilidad de la estrategia a partir del criterio de los instructores.
Se puede
afirmar que el colectivo de instructores de primer año y contadores reconoció
el aporte que la estrategia de implementación
de las acciones de capacitación para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Contabilidad. Con ello se mejoró considerablemente su desempeño
profesional, en tanto mostraron conformidad sobre cómo los contenidos
tratados, respondiendo a una concepción sistémica e interdisciplinaria
del proceso de formación del especialista en Contabilidad y Finanzas.
Para la constatación
del grado de apropiación del sistema contable por los profesionales en
formación se desarrolló un sistema de talleres en la empresa simulada,
se aplicó laprueba de conocimientos (como cierre del preexperimento.
En la tabla 2 se muestra los
resultados de la factibilidad de la estrategia implementada en la prueba de
conocimientos.
Desde la comparación
realizada a los resultados de la prueba de conocimiento, se evidencia que al
ejecutar las acciones de la estrategia de implementación, se mejora el
desempeño profesional de los instructores del colectivo de primer año
en la apropiación del sistema contable por los profesionales en formación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad, todo lo cual
ha sido demostrado con los resultados del preexperimento que se propuso como
parte de la implementación de la estrategia de capacitación.
Los resultados
de la presente investigación a diferencia de los obtenidos por De Armas
et al. (2011), Díaz (2014) y Lorenzo (2015) ofrece una estrategia
de capacitación para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Contabilidad sustentada en la relación universidad-empresa simulada,
contribuye a la apropiación consciente del sistema contable por los agentes
que participan en ella como resultado del desempeño profesional de los
especialistas y tiene como similitud el diseño y las fases que la componen.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Recibido:
diciembre 2017 MsC.
Reinaldo Castaño de Armas. Máster en Ciencias
de la Educación, profesor Auxiliar. Universidad Pinar del Río
«Hermanos Saíz Montes de Oca». Departamento Contabilidad y
Finanzas. Pinar del Río, Cuba, riny@upr.edu.cu
Configuración
de la empresa simulada
Aprobado: mayo 2018